Welcome to the Center for Sociological Research | CIS

El Servicio de Biblioteca del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS) ha puesto en marcha la iniciativa Intercambio Científico, desde su página web, www.cis.es, que da acceso a más de 18.000 monografías académicas de todas las áreas del conocimiento (ciencias sociales, derecho, economía, ciencias de las salud, tecnología, etc.). El centro impulsa de este modo la difusión y el acceso a la información científica de calidad. El CIS se suma así a la Unión de Editoriales Universitarias Españolas (UNE) que en 2016 implantó este sistema de intercambio de libros digitales para uso de la comunidad universitaria. Están, así, disponibles para investigadores, profesores y estudiantes, lo que supone una ampliación significativa de la disponibilidad de recursos bibliográficos especializados para la comunidad investigadora. El servicio de biblioteca del CIS  ya ofrece, además, el acceso a otros recursos electrónicos como ProQuest Ebook Central (Plataforma digital con e-books de ámbito multidisciplinar en inglés y español) ; Web of Science (portal web que da acceso a datos bibliográficos de la producción científica destacada de revistas, libros…) ; JSTOR (biblioteca digital que da acceso a más de 12 millones de artículos de artículos de revista de una multitud de disciplinas) y eLibro (Plataforma digital con más de 110.000 e-books en español de todas las disciplinas académicas). La incorporación de esta herramienta se enmarca en la estrategia de la Biblioteca del CIS de modernización y mejora continua de sus servicios bibliotecarios.   

El CIS ha realizado un estudio sobre las actitudes y demandas de los andaluces en el que se abordan cuestiones como las inundaciones, la gestión del Gobierno andaluz, los problemas que existen en Andalucía y las próximas elecciones autonómicas, entre otros temas. El 26,6% de los andaluces reconoce que se ha visto “muy o bastante afectado” por los sucesivos temporales e inundaciones que han azotado Andalucía, frente al 71,8% que asegura que le han afectado “poco o nada”. Además, el 66,3% cree que el número o la intensidad de estas inundaciones están relacionados con el cambio climático, mientras que un 21,6% lo califica de “hecho aislado”. Un 60,8% de los encuestados asegura que la Comunidad está “poco o nada preparada” para hacer frente a este tipo de temporales, un 32% afirma que “muy o bastante preparada” y un 3,9% dice que “regular”. Asimismo, un 48,4% considera que la coordinación entre ayuntamientos, la comunidad autónoma y el Gobierno central ha sido “muy o bastante adecuada” frente a las consecuencias de las inundaciones, y un 43,2% dice que ha sido “poco o nada adecuada”. La sanidad pública: el principal problema de los andaluces  El 26,5% de los encuestados indica que el Gobierno de Andalucía debe tomar la iniciativa en materia de Sanidad Pública como reto en los próximos años, en segundo lugar, el asunto que más mencionan es la prevención de riesgos y catástrofes (12,6%) y, en tercer lugar, las infraestructuras (11,1%). Según los andaluces, el principal problema de la Comunidad es la Sanidad con el 38%, seguido de la vivienda (22,8%) y el paro con el 21,7%. Incluso los jóvenes de 18 a 24 años y de 35 a 44 años, sitúan la Sanidad como el principal problema, (30,9% y 33% respectivamente), por encima de la vivienda, (26,1% y 24,7%).  Al preguntar por los problemas que les afectan personalmente, la sanidad sigue en primer lugar, pero aumenta hasta el 40,7% con 23,5 puntos de diferencia de la vivienda que se sitúa en el 17,2%, y las infraestructuras ocupan el tercer problema que más preocupa con el 16,4%. Para los jóvenes entre 18 y 24 años, la vivienda es su mayor problema personal, así lo indica el 32,6%. Entre las personas que mencionan algún tipo de problema en la Comunidad Autónoma, el 25,2% dice que el PP es el partido que mantiene una posición más cercana a la suya respecto a esas preocupaciones, el 21,4% afirma que es el PSOE, el 8,8% que es VOX y el 5,3% Adelante Andalucía.  Gestión del Gobierno autonómico y Gobierno central El 40,2% considera que la gestión en su conjunto que ha realizado en los últimos cuatro años el Gobierno de Andalucía ha sido “muy buena o buena”; el 32,9% dice que “regular” y en el otro lado, un 25,8% cree que la gestión ha sido “mala o muy mala”. En cuanto a la labor del Ejecutivo central, un 23,3% afirma que ha sido “muy buena o buena”, un 26,1% dice que “regular” y un 49,6% que “mala o muy mala”. Gestión de las inundaciones El 59% cree que la gestión de la Junta de Andalucía ha sido “muy buena o buena”, el 25,6% que ha sido “regular” y solo un 12,8% que ha sido “mala o muy mala”. En cuanto a la labor del Gobierno de España respecto a las inundaciones, el 33,6% considera que ha sido “muy buena o buena”, el 24,7% que ha sido “regular” y el 37,9% dice que ha sido “mala o muy mala”. Líderes andaluces  El líder del PP, Juan Manuel Moreno, es el mejor valorado con un 5,87, seguido del líder de Adelante Andalucía, José Ignacio García (4,82). En tercer lugar, se sitúa el coordinador de Izquierda Unida, Antonio Maíllo, que logra un 4,73, en cuarta posición la líder del PSOE, María Jesús Montero (3,93); el líder de VOX queda en última posición con un 3,32. Al preguntar quién prefiere que sea el presidente del Gobierno andaluz, el 40,9% afirma que se decanta por Juan Manuel Moreno, el 17,5% por María Jesús Montero, el 5,6% por Antonio Maíllo; el 5,5% por José Antonio García. Cualidades de los líderes El líder del PP es el más dialogante para el 47% de los andaluces, el que más preparado está para gobernar para el 45,7% y el más fiable para el 42,3%. Respecto a la líder del PSOE, el 21,3% cree que está preparada para gobernar, el 18,3% dice que es la más dialogante y un 16,5% la más fiable. Sobre las cualidades que debe tener un presidente de Andalucía para gobernar, el 46,4% cree que Juan Manuel Moreno cuenta con “capacidad de gestión y competencia para ello” y un 23,7% dice que María Jesús Montero cuenta con esa misma capacidad. Un 39,7% afirma que Moreno tiene “visión de futuro” y un 19% considera que Montero también la tiene. En cuanto a la gestión del actual presidente de la Junta, Juan Manuel Moreno, los andaluces la puntúan con un 5,79 de media sobre 10.  Elecciones autonómicas El 44,2% reconoce que la principal razón por la que elige un partido es “porque es el que mejor representa sus ideas”, el 32,8% dice que el motivo para su elección es porque “es el partido que está más capacitado para gestionar en la comunidad autónoma”, y el 30,9% asegura que es por “la situación económica y social”. Además, el 65% asegura que a la hora de votar en las próximas elecciones autonómicas lo hará pensando en los temas propios de Andalucía, frente a un 27,5% que lo hará pensando en los temas generales de España. Estos y otros datos se encuentran recogidos en el estudio ‘Actitudes y demandas de los andaluces tras las inundaciones’ realizado del 12 al 26 de marzo con 6.016 entrevistas.   

La sociedad española se encuentra inmersa en un proceso de transformación hacia un entorno cada vez más digitalizado, que está modificando tanto los hábitos cotidianos como las estructuras sociales, educativas y familiares. En este contexto, el Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), a través de la iniciativa FOROCIS, ha reunido a un comité de expertos de reconocido prestigio en educación, tecnología, derecho y análisis social con el objetivo de abordar, desde una perspectiva multidisciplinar, los principales retos asociados a la ciudadanía digital. El encuentro ha contado con la participación de especialistas con amplia trayectoria en el ámbito académico, institucional y profesional, lo que ha permitido construir una visión rigurosa y complementaria sobre un fenómeno complejo. A lo largo de la sesión, los expertos coincidieron en que el debate actual se encuentra fragmentado y condicionado por la mezcla de conceptos, aportando desde sus respectivas áreas de conocimiento claves para ordenar el análisis y avanzar hacia una comprensión más completa que integre las dimensiones educativas, sociales y tecnológicas.   Ordenar el debate: qué se pregunta y a quién María Zabala, autora de Ser padres en la era digital y coordinadora de Educación y Ciudadanía Digital en FAD Juventud, centró su intervención en la necesidad de clarificar el punto de partida del debate. “No es lo mismo preguntar por el mundo digital y los menores que por el mundo digital a secas y los ciudadanos”, explicó, subrayando que la falta de precisión condiciona tanto las respuestas como su interpretación. En su intervención puso de relieve que el debate actual mezcla planos distintos —uso del móvil en el aula, digitalización educativa, acceso a redes sociales o consumo de contenidos— dificultando identificar el verdadero problema: “Estamos confundiendo móvil personal del alumno durante el horario lectivo, con tecnología en las aulas, con uso de lo digital en el proceso de enseñanza…”. Zabala insistió también en la distancia entre percepción y conocimiento: “Está lo que uno cree que sabe y lo que uno sabe realmente”. A partir de ahí, introdujo una reflexión estructural que atravesó buena parte del encuentro: el papel de los adultos. Según señaló, existe una dificultad generalizada para comprender el funcionamiento del entorno digital, lo que lleva a delegar responsabilidades en terceros. Esta situación convive con una demanda social difícil de sostener: “Los adultos quieren Internet seguro, quieren Internet rápido, quieren Internet gratis, quieren Internet que respete su privacidad… pero que no les cobre”.   Un entorno complejo que exige huir de simplificaciones Julio Albalad, director del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF), del Ministerio de Educación, profundizó en la idea de complejidad, señalando que el debate no puede abordarse desde posiciones simplistas. “La vida social de los niños está actualmente en el mundo digital; no es que no sea real, es que es su realidad”, afirmó, subrayando que separar lo digital de lo físico resulta artificial. Desde esta perspectiva, defendió que cualquier aproximación debe contemplar los matices: “Esto está lleno de grises y es muy complejo”. Albalad advirtió también de las consecuencias indirectas de determinadas medidas:“Vivimos en una sociedad en la que los chavales pueden acceder a través de un VPN, se saltan cualquier tipo de filtro, les estás empujando a un mundo oscuro”. Esta reflexión se conecta con un planteamiento más amplio sobre el contexto en el que se produce este fenómeno: “La sociedad tiene problemas mucho más complejos, soledad, cambios en las familias, hay cambios socioeconómicos, el nivel de pobreza que existe entre los menores. Los estudios de que disponemos muestran una correlación entre relación sana de los padres con las tecnologías y relación sana de los menores con las tecnologías, pero también podía haber correlación con la situación socioeconómica, y su estabilidad”. En coherencia con este enfoque, las intervenciones pusieron de manifiesto que existe una brecha socioeconómica digital que divide a las familias y que atraviesa múltiples situaciones, al tiempo que señalaron una presión social creciente por estar en el entorno digital, que ya es aspiracional. En este marco, el grupo coincidió en la necesidad de profundizar en el conocimiento de la realidad social: conocer qué preocupa a la ciudadanía, cuánto sabe realmente sobre ello y hasta qué punto está dispuesta a modificar comportamientos. También se destacó la importancia de analizar el impacto en el bienestar emocional para que las políticas públicas puedan apoyarse en información rigurosa.   Tecnología y responsabilidad: una mirada más amplia Borja Adsuara, abogado, consultor y profesor universitario, antiguo director de Red.es, que ha participado en la elaboración de todas las leyes de Derecho Digital desde 1992, aportó una reflexión centrada en el papel que ocupa la tecnología en el imaginario colectivo. A lo largo de su intervención defendió que existe una tendencia a simplificar problemas complejos atribuyéndolos a la tecnología: “La tecnología siempre ha sido el chivo expiatorio”. En su opinión, este enfoque reduce la capacidad de análisis y desplaza la atención de factores estructurales. Frente a ello, reivindicó una visión más equilibrada, en la que también se reconozcan los beneficios: “La inteligencia artificial está salvando vidas todos los días, pero solo vemos noticias del lado oscuro. Hay que hacer también una comunicación responsable. Y en la educación qué queremos, ¿educar niños burbuja o prepararlos para el mundo que les va a tocar vivir?”. Esta reflexión conecta con su planteamiento sobre la responsabilidad, especialmente en el ámbito familiar: “¿Está usted pidiendo al Estado que prohíba el uso del móvil que usted mismo le ha regalado a su hijo? (…) Bienvenido a la paternidad responsable”. Adsuara apuntó que la prohibición de acceso a los menores existe ya en España desde el 2007 a los 14 años, dentro del reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica de Protección de datos del 1999, pero que lo complicado es la verificación de la edad que no ponga en riesgo la intimidad de todos los usuarios. “Tenemos la Ley General de Comunicación Audiovisual, el Reglamento de Servicios digitales, la de Protección Integral de la Infancia contra la Violencia. Pero hay dos leyes que no son tecnológicas, que son el Código Civil y el Código Penal. El Código Civil impone la obligación a los padres de velar por sus hijos menores de 18 años y su responsabilidad civil subsidiaria. Y en el Código Penal hay un delito que todavía no se ha aplicado, pero yo estoy esperando a ver si alguien lo aplica en estos entornos, que es el abandono de menores”.   Educación digital: uso, contexto y modelos educativos Laura Cuesta Cano, profesora de Cibercomunicación y Estrategia Digital en la Universidad Camilo José Cela, y autora de los libros “Conectados” y “Crecer con pantallas”, centró su intervención en la necesidad de entender mejor qué se está analizando cuando se habla de digitalización. “El gran error es seguir usando el término pantallas para todo”, señaló, apuntando a una confusión conceptual que, en su opinión, ha condicionado tanto el debate público como la percepción social. Esta falta de precisión impide diferenciar entre tecnologías, usos y contextos, especialmente entre lo que ocurre en el entorno educativo y lo que sucede en el ámbito familiar. En este sentido, defendió la necesidad de incorporar una mirada más completa, que no se limite a medir la presencia de tecnología, sino que analice cómo se utiliza y con qué resultados: “Tenemos centros muy digitalizados que, sin embargo, pedagógicamente no están llegando a unas estrategias que realmente estén funcionando, y otros con pocos recursos digitales cuyo profesorado está logrando un alto aprendizaje del alumnado”. Esta diversidad de situaciones pone de relieve, según explicó, que la clave no está en la cantidad de tecnología, sino en su uso y en los modelos educativos que la acompañan. Por ello, insistió en la importancia de introducir análisis cualitativos que permitan comprender qué se está haciendo realmente en las aulas. Al mismo tiempo, Cuesta trasladó esta reflexión al ámbito familiar, donde también se observan diferencias significativas: “Tenemos a familias que no tienen competencias, que por conciliación no tienen tiempo y están delegando en la tecnología, y otras más concienciadas que incluso están sobreprotegiendo en el entorno físico”. Desde esta doble perspectiva —educativa y social—, defendió un cambio de enfoque: “No hay que proteger a los menores del entorno digital, sino de los riesgos que hay en ese entorno”.   La dimensión social: desigualdad, acompañamiento y ciudadanía digital Nacho Guadix, responsable de Educación y Derechos Digitales de la Infancia en UNICEF España, desarrolló una intervención centrada en la dimensión social del fenómeno digital, incorporando una visión amplia y estructural. Guadix abundó en la variable de la pobreza y la desigualdad, señalando que el entorno digital afecta a toda la población independientemente de su contexto, aunque sin perder de vista que todavía existen 2.600 millones de personas en el mundo que no están conectadas. Desde esta perspectiva, defendió que el entorno digital debe entenderse como una extensión de la ciudadanía, en la que se reproducen —y en muchos casos se amplifican— dinámicas sociales ya existentes. “El entorno digital es un espacio de extensión de ciudadanía”, afirmó, subrayando que problemas como la violencia, la discriminación o la desigualdad no nacen en lo digital, pero sí pueden intensificarse en él. Uno de los puntos clave de su intervención fue la redefinición de la brecha digital: “La brecha de acceso es muy pequeña, pero la brecha de acompañamiento es brutal”. Según explicó, muchos menores disponen de dispositivos similares, pero no cuentan con el mismo apoyo familiar, ya sea por falta de tiempo, recursos o competencias. En este contexto, señaló que factores como la precariedad o la conciliación influyen directamente en el uso de la tecnología: en muchos casos, el dispositivo se convierte en una solución accesible ante la falta de alternativas. Guadix también aportó datos relevantes sobre ciberacoso: “El acoso escolar está en torno al 25%, mientras que el ciberacoso ronda el 8%. Sin embargo, el impacto emocional del ciberacoso es dos y tres veces mayor que el físico, porque no tiene horarios ni distancias”. Esta característica del entorno digital —su continuidad y ausencia de límites— añade complejidad a la intervención y refuerza la necesidad de comprender sus dinámicas específicas. Asimismo, destacó la presión social asociada al uso de la tecnología, especialmente entre los jóvenes, para quienes participar en el entorno digital forma parte de su integración social. Esta realidad dificulta plantear soluciones basadas únicamente en la restricción del acceso. Finalmente, subrayó la importancia de contar con datos y seguimiento continuo: “Estos temas cambian muchísimo, por lo que es imprescindible medir y entender lo que ocurre para poder actuar”.   Conclusiones El encuentro permitió avanzar en la identificación de los principales desafíos asociados a la ciudadanía digital, poniendo el foco en la necesidad de mejorar el conocimiento real que existe sobre el uso de la tecnología y sus implicaciones. En este sentido, los expertos coincidieron en la importancia de profundizar en cómo percibe la sociedad estos fenómenos, qué grado de comprensión tiene y hasta qué punto está dispuesta a modificar hábitos y asumir responsabilidades. Asimismo, se destacó el papel decisivo del acompañamiento adulto y la influencia del contexto social en el uso de la tecnología, así como la importancia de incorporar métricas y seguimiento continuo que permitan anticipar cambios y adaptar las respuestas. En última instancia, la reflexión compartida apunta a que el verdadero reto no está únicamente en la tecnología, sino en cómo la sociedad decide convivir con ella y gestionar su impacto en la vida cotidiana.